El presente curso se ha estructurado de forma que el estudiante-maestro reconozca los procesos cognitivos, las habilidades y destrezas involucradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en niños que cursan la educación básica.
En la Unidad I: Aspectos didácticos para la enseñanza de las matemáticas, se presentan textos de autores que han estudiado cómo se pueden enseñar las matemáticas; es decir, aspectos de didáctica, con los cuales el profesor pueda interesar realmente a sus alumnos en el aprendizaje de esta disciplina y pueda plantear estrategias que recuperen los conocimientos previos y la experiencia matemática de los niños. Estos dos aspectos le ayudarán a plantear situaciones didácticas para la enseñanza de contenidos matemáticos escolares, que involucren tanto al maestro como al alumno en acciones tales como la investigación, la resolución de problemas, la recuperación de conocimientos etnomatemáticos; todo lo anterior de manera que sea factible de realizarse según el nivel escolar, el tipo de escuela y el contexto sociocultural de la comunidad en que se ubica un aula.
En la Unidad II: Didáctica de los contenidos matemáticos, se plantean experiencias en la enseñanza de los contenidos matemáticos escolares de los niveles de preescolar y primaria. El propósito en esta unidad se organiza en dos niveles:
1) Las situaciones didácticas entendidas éstas como la planeación que el maestro realiza, es decir, cómo organiza el contenido, las actividades, los recursos, los tiempos, etc. en función del objetivo que se ha planteado.
2) Se trata también de identificar cómo el niño va construyendo y los conocimientos matemáticos.
En la Unidad III: Etnomatemáticas, contexto educativo y propuesta pedagógica, se busca que el estudiante-maestro identifique y vincule algunos conocimientos matemáticos que circulan en la comunidad, con los contenidos matemáticos incluidos en el currículum.
Se presentan experiencias en países de América del Sur, en donde se viven situaciones similares con las poblaciones indígenas, y se resalta el valor educativo de recuperar y usar los conocimientos matemáticos de la comunidad en la escuela.
Asimismo, se aborda el diseño de la estrategia metodológico-didáctica de la Propuesta Pedagógica y su fundamentación, con la finalidad de que el estudiante-maestro resignifique y enriquezca sus conocimientos y experiencias docentes.
Es importante aclarar que al término de esta unidad, el estudiante-maestro debe presentar un proyecto en el que quede establecido el problema que eligió en el sexto semestre así como una alternativa de solución a dicho problema trabajada en este curso.
En caso de que decida realizar su trabajo de titulación en este campo, deberá complementarlo con los requisitos solicitados en el instructivo de titulación y registrarlo ante la comisión correspondiente.
En la Unidad I: Aspectos didácticos para la enseñanza de las matemáticas, se presentan textos de autores que han estudiado cómo se pueden enseñar las matemáticas; es decir, aspectos de didáctica, con los cuales el profesor pueda interesar realmente a sus alumnos en el aprendizaje de esta disciplina y pueda plantear estrategias que recuperen los conocimientos previos y la experiencia matemática de los niños. Estos dos aspectos le ayudarán a plantear situaciones didácticas para la enseñanza de contenidos matemáticos escolares, que involucren tanto al maestro como al alumno en acciones tales como la investigación, la resolución de problemas, la recuperación de conocimientos etnomatemáticos; todo lo anterior de manera que sea factible de realizarse según el nivel escolar, el tipo de escuela y el contexto sociocultural de la comunidad en que se ubica un aula.
En la Unidad II: Didáctica de los contenidos matemáticos, se plantean experiencias en la enseñanza de los contenidos matemáticos escolares de los niveles de preescolar y primaria. El propósito en esta unidad se organiza en dos niveles:
1) Las situaciones didácticas entendidas éstas como la planeación que el maestro realiza, es decir, cómo organiza el contenido, las actividades, los recursos, los tiempos, etc. en función del objetivo que se ha planteado.
2) Se trata también de identificar cómo el niño va construyendo y los conocimientos matemáticos.
En la Unidad III: Etnomatemáticas, contexto educativo y propuesta pedagógica, se busca que el estudiante-maestro identifique y vincule algunos conocimientos matemáticos que circulan en la comunidad, con los contenidos matemáticos incluidos en el currículum.
Se presentan experiencias en países de América del Sur, en donde se viven situaciones similares con las poblaciones indígenas, y se resalta el valor educativo de recuperar y usar los conocimientos matemáticos de la comunidad en la escuela.
Asimismo, se aborda el diseño de la estrategia metodológico-didáctica de la Propuesta Pedagógica y su fundamentación, con la finalidad de que el estudiante-maestro resignifique y enriquezca sus conocimientos y experiencias docentes.
Es importante aclarar que al término de esta unidad, el estudiante-maestro debe presentar un proyecto en el que quede establecido el problema que eligió en el sexto semestre así como una alternativa de solución a dicho problema trabajada en este curso.
En caso de que decida realizar su trabajo de titulación en este campo, deberá complementarlo con los requisitos solicitados en el instructivo de titulación y registrarlo ante la comisión correspondiente.
